Инклюзия без мифов: почему детям с РАС важно расти и учиться вместе со сверстниками

Одной из ключевых тем остается инклюзивное образование – совместное обучение детей с РАС и их типично развивающихся сверстников. Вместе с экспертами фонда детским неврологом Святославом Добвней и клиническим психологом Татьяной Морозовой разбираемся, как выстраивается такое взаимодействие, какие возможности оно открывает и какие условия необходимы, чтобы инклюзия действительно работала.

Так, вопросы инклюзивного образования, взаимодействия детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) и их типично развивающихся сверстников, а также готовности образовательных учреждений к включению детей с нарушениями развития по сей день остаются одними из ключевых в профессиональном и общественном дискурсе. В условиях растущей выявляемости РАС и расширения практик инклюзии особую значимость приобретает системная подготовка образовательной среды, педагогов и родителей.

По данным Минздрава РФ распространенность расстройств аутистического спектра в России составляет около 1% детской популяции - аутизм диагностируется у 1 из 100 детей. В ряде стран приводятся более высокие показатели выявляемости. Так, в апреле 2025 года Центр по контролю и профилактике заболеваний США сообщил, что РАС регистрируется у 1 ребенка из 31 в возрасте 8 лет; у мальчиков диагноз устанавливается в среднем в 3,4 раза чаще, чем у девочек. Различия в статистике во многом связаны с доступностью диагностики и уровнем осведомленности.

Существует множество исследований о пользе инклюзивного образования для детей с нарушениями развития. Обучаясь рядом с нейротипичными сверстниками, они лучше осваивают навыки общения и игры, проявляют больше инициативы и мотивации.

Кроме того, дети с нарушениями развития демонстрируют меньше нежелательного поведения, поскольку учатся вести себя социально приемлемым способом не только в рамках специальных программ, но и наблюдая за сверстниками и используя новые навыки в повседневных ситуациях.

Исследования показывают и отсроченный позитивный эффект: обучение в инклюзивном детском саду и школе повышает шансы трудоустройства аутичного человека в будущем.

Опасения о том, что присутствие в группе аутичного ребенка может тормозить образовательный процесс или что нейротипичные дети будут копировать нежелательное поведение, не подтверждаются исследованиями.

Большинство данных свидетельствует о том, что инклюзия не ухудшает, а иногда даже улучшает академическую успеваемость нейротипичных детей и способствует развитию социальных навыков у всех участников образовательного процесса.

Обучение рядом с ребенком, имеющим нарушения развития, снижает страх перед различиями, повышает уровень эмпатии и толерантности, укрепляет самооценку, уменьшает предрассудки и способствует формированию дружеских связей.

Педагоги, умеющие работать с детьми с особенностями развития, как правило, более внимательно и профессионально относятся ко всем детям в группе.

Отношение типично развивающихся детей к сверстникам с нарушениями развития во многом зависит от поведения взрослых. Работа с педагогами и родителями играет ключевую роль в формировании инклюзивной среды. Администрация и сотрудники детского сада должны быть открыты к обсуждению всех аспектов работы инклюзивных групп. Родителей следует заранее информировать об аутизме, его особенностях и о пользе инклюзии для всех детей.

Показательный пример – Детский сад № 53 в Санкт-Петербурге, участник проекта «Ранняя помощь» Фонда «Обнажённые сердца», где вместе учатся нейротипичные дети и дети с нарушениями развития. Здесь инклюзия стала нормой: в группах работают воспитатели и тьюторы, внимание распределяется равномерно, а поддержка встроена в общий образовательный процесс.

Юлия, мама Димы и Максима, рассказывает, что изначально даже не знала, что сад инклюзивный, она просто слышала о сильных педагогах. Уже при подаче документов ей объяснили, что в группе могут быть дети с нарушениями развития. Это не вызвало тревоги – скорее удивление, почему подобная информация вообще может кого-то пугать.

Старший сын Дима спокойно относился к одногруппникам с нарушениями развития: помогал, дружил, поддерживал. В один из дней мальчик с аутизмом растерялся и не знал, что делать, тогда Дима просто подошел, взял его за руку и сказал: «Пойдем». По словам Юлии, дети быстро понимают, что все разные, и принимают это как естественную часть жизни. Позже в этот же сад пошел и младший сын Максим - ни у одного из них не было ощущения дискомфорта или тревоги.

Юлия подчеркивает, что в саду нет «перекоса» в сторону аутичных детей: у каждого ребенка с особенностями развития есть тьютор, который помогает индивидуально, не нарушая общий ритм группы. Атмосфера остается комфортной для всех, а внимание педагогов распределяется равномерно. По ее мнению, именно в такой среде дети становятся терпеливее и добрее, учатся не обсуждать чужие особенности и воспринимать различия как норму.

Начало обучения в детском саду – серьезное испытание для любого ребенка. Это новая среда, новые требования и новые люди.

Если учреждение не готово принять ребенка, который выглядит или ведет себя необычно, трудности неизбежны. Возможны сложности с адаптацией, следованием инструкциям, участием в занятиях и играх, а также в бытовых ситуациях: переодевании, приеме пищи, гигиенических процедурах.

Трудности могут возникать и у сотрудников, не имеющих опыта работы с детьми с нарушениями развития, и у других детей, и у их родителей.

При этом причиной проблем становится не сам аутичный ребенок, а неподготовленное окружение. Инклюзия не начинается автоматически с приходом ребёнка с РАС в детский сад. Даже введение дополнительных ставок или закупка специальных пособий не решают задачу без системной подготовки.

Все сотрудники учреждения нуждаются в серьезном обучении, времени для освоения знаний и возможности применять их на практике.

Исследования показывают, что вовлеченность детей с РАС в игру значительно возрастает, если во взаимодействии участвуют сверстники, прошедшие специальное обучение. Существуют программы и методики, направленные на развитие игровых навыков и поддержку включения в совместную деятельность.

Рекомендуется использовать короткие структурированные игры с понятными правилами, инициировать вовлечение аутичного ребенка, не ожидая спонтанной инициативы, учитывать необходимость дополнительного времени для ответа или действия, а также моделировать простую и четкую коммуникацию.

Детей рекомендуется с раннего возраста информировать о различиях между людьми. В зависимости от возраста используются разные формулировки, но базовый принцип остается неизменным: все люди разные.

Различия могут касаться внешности, привычек, интересов и особенностей работы мозга. Аутизм – одно из нарушений развития, при котором мозг иначе воспринимает и обрабатывает информацию.

На следующем этапе детям можно давать более конкретную информацию. В некоторых случаях проще говорить не об аутизме в целом, а о конкретном ребенке — о его интересах, особенностях поведения и способах поддержки.

Полезным может быть диалог с родителями аутичного ребенка. Многие из них готовы делиться опытом и рассказывать о том, какие стратегии наиболее эффективны для их ребенка.

Не все дети с РАС знают о своем диагнозе. Исследования показывают, что понимание и принятие собственных особенностей позитивно влияет на самооценку и помогает справляться со сложными ситуациями.

Важно также объяснять, почему некоторым детям необходимы дополнительные условия поддержки: сопровождение тьютора, дополнительные перерывы или индивидуальные занятия. Это помогает избежать восприятия такой помощи как привилегии.

В коммуникации с аутичным ребенком часто рекомендуется использовать короткие и простые фразы.

Нейротипичным детям важно понимать, что их сверстникам может требоваться больше времени для ответа или выполнения действий.

Аутичных детей желательно вовлекать в игру активно, не дожидаясь проявления инициативы с их стороны.

На начальном этапе предпочтительны короткие структурированные игры с понятными правилами, знакомые всем участникам.

Для коммуникации ребенок с РАС может использовать карточки PECS, коммуникативную доску или программу на планшете. Воспитателям и тьюторам важно обучать всех партнеров по взаимодействию работе с альтернативными средствами коммуникации.

Дети обычно хорошо осваивают такие навыки, если информация подается в доступной форме и есть возможность практики. А позитивные подкрепления усиливают мотивацию использовать приобретенные навыки в будущем.